Telefoons in de klas, een vloek of een zegen?

Telefoons in de klas, een vloek of een zegen?

 “Studenten zijn geobsedeerd door hun mobieltje, het lijkt wel alsof het apparaat aan hun handen is vastgelijmd” hoor ik een docent klagen wanneer ik de docentenkamer binnenloop. “Je zou haast denken dat het nu wel zo ongeveer ingeburgerd zou zijn, het gebruik van telefoons in de klas. En toch hoor ik nog steeds bij docenten frustratie, maar vooral bezorgdheid als het gaat over hoe je studenten van hun mobiele minicomputer afkrijgt. In dit blog hoop ik deze frustratie en bezorgdheid te verminderen zodat we telefoons niet meer alleen zullen zien als afleiding, maar kunnen gebruiken als een toegevoegde waarde in de klas.   

In de tijd waarin we nu leven zijn mobiele telefoons of smartphones niet meer weg te denken uit het dagelijkse straatbeeld en in het onderwijs is het zeker niet anders. Doordat het telefoongebruik in de afgelopen jaren in een razendsnel tempo is toegenomen, heeft het onderwijs geen kans gehad om hierop te anticiperen. Vaak ontbreekt een passend schoolbeleid, waardoor veel docenten vaak niet weten hoe ze moeten omgaan met smartphones in de klas.

Zelf ben ik ook werkzaam als docent. Ik geef les op een middelbare school aan leerlingen van het vmbo. Hierdoor kan ik me wel herkennen in de frustratie en bezorgdheid van docenten. Ik zie namelijk ook dat de smartphone voor veel studenten onmisbaar is geworden en dat ze met moeite het apparaat in hun tas laten liggen tijdens een les. Naar mijn mening is deze obsessie niet alleen voor docenten, maar zeker ook voor studenten lastig en daarom vind ik dat wij als docenten een taak hebben om hen te leren dit gebruik te reguleren. Misschien zou je wel graag een verbod zien op smartphones in de klas, maar dit is vaak moeilijk te hanteren in het beroepsonderwijs. Niet alleen vanwege de leeftijd, maar vooral, omdat smartphones onderdeel uitmaken van deze maatschappij en studenten moeten leren hoe ze ermee om moeten gaan en dat is niet mogelijk als het verboden wordt.

Het is dus belangrijk dat we studenten leren hoe ze het gebruik van hun smartphone zelf kunnen reguleren. De volgende tips van Remco Pijpers en Wietse van Bruggen kunnen jou daarbij helpen. Bedenk daarbij wel goed dat zelfregulatie een proces is, dat niet van de ene op de andere dag kan ontstaan. Stop er dus de nodige energie in.

Tip 1; Les-ideeën voor zelfregulatie

  • Oefen zelfregulatie met studenten. Begin eenvoudig en maak het daarna elke les steeds moeilijker: laat ze drie minuten een beeldschermtekst lezen, zonder toe te geven aan de verleiding een ander scherm te openen. Verleng de tijd vervolgens naar vier minuten en bouw de tijd steeds verder op. Maak er een sport van!
 Notificaties
Instagram 
Facebook 
WhatsApp 
Snapchat 
Inkomende telefoongesprekken 
Overig 
  • Laat studenten tijdens de les hun telefoon aanzetten, met het volume op z’n hardst. Geef elke student een schema met verschillende categorieën zoals Instagram, Facebook, WhatsApp, Snapchat, inkomende gesprekken en overig en laat ze vervolgens elke keer turven wanneer ze een notificatie krijgen. In een klassengesprek kan de opdracht vervolgens worden geëvalueerd en kan bepaald worden hoe studenten het hebben ervaren, hoe ze thuis omgaan met al die meldingen en hoe ze ervoor kunnen zorgen dat ze zich blijven focussen op hun huiswerk.

Tip 2; Kijk verder dan de smartphone

Het telefoongebruik is niet de enige bron van afleiding in een klas; ook via (verplichte!) tablets, chromebooks of laptops kunnen studenten gebruik maken van sociale media, gamen en bijvoorbeeld Netflix. Zorg voor interactieve lessen, waardoor studenten betrokken blijven bij jouw les. Maak daarnaast een aanpassing in de klasopstelling waardoor je makkelijk door het lokaal kan lopen en een goed overzicht hebt van wat er op de schermen gebeurt. Wil jij meer informatie over de verschillende manieren waarop je tafels in een lokaal kunt rangschikken en met welk doel je dit kunt doen? De blog van Claudia, kan je dan zeker helpen.

Tip 3; Maak duidelijke afspraken met studenten

Bij lesobservaties merk ik dat er vaak geen afspraken zijn gemaakt over telefoon- en laptopgebruik tijdens de les. Dit blijkt bijvoorbeeld uit de volgende situatie: Studenten komen het klaslokaal binnen en gaan zitten. Ze leggen hun telefoon op tafel en maken hun laptop open. Vervolgens begint de docent met de introductie van de les. De studenten maken aantekeningen… tenminste vanuit de positie van de docent lijkt dit het geval te zijn. Het tegendeel is echter in veel gevallen waar; niet alleen een Word-document wordt geopend, ook WhatsApp, Facebook en Instagram verschijnen op veel schermen in beeld.
Maak daarom gezamenlijk duidelijke afspraken over telefoon- en laptopgebruik. Wanneer zit het mobiel device in de tas? Wanneer op tafel? Wanneer is de laptop dicht en wanneer open? Ontwerp daarin samen met de studenten duidelijke afspraken en hou er ook samen aan vast!

Tip 4; Bevorder de ICT-bekwaamheid van jou en je team

Laptops, smartphones, chromebooks en tablets kunnen ook een bijdrage leveren aan het onderwijs. Is het misschien niet zo dat onze frustratie en bezorgdheid ook wel een beetje is gericht op het feit dat we zelf niet zo goed weten hoe we er mee om moeten gaan? Het is daarom zinvol om als docent je kennis en vaardigheden verder te ontwikkelen op het gebied van ICT. Maak gebruik van de expertise van docenten of van je studenten die smartphones en andere devices inzetten in de les en wordt zelf een expert.

Heb jij slimme of creatieve oplossingen bedacht voor het zelfreguleren van smart-apparaten bij studenten? Deel ze hieronder met de andere lezers. Samen weten we meer!

Bronnen

Pijpers, R. & Bruggen, W. van (2019). Schoolbeleid voor smartphones. Geraadpleegd op 17 juni 2019

Groot, C. de (2019). Een andere klassenopstelling doet wonderen. Geraadpleegd op 27 juni 2019

Floor van Venrooij

Floor van Venrooij

Auteur

Schrijf je in voor onze wekelijkse blog

De jaaropening

De jaaropening

  Eind augustus, begin september. Op vrijwel alle scholen in Nederland start het nieuwe schooljaar en hierbij mag een jaaropening uiteraard niet ontbreken! Deze week realiseerde ik mij dat ik dit jaar alweer mijn 15e jaaropening zal gaan bijwonen. Geen record...

Lees meer
Telefoons in de klas, een vloek of een zegen?

Telefoons in de klas, een vloek of een zegen?

   “Studenten zijn geobsedeerd door hun mobieltje, het lijkt wel alsof het apparaat aan hun handen is vastgelijmd” hoor ik een docent klagen wanneer ik de docentenkamer binnenloop. “Je zou haast denken dat het nu wel zo ongeveer ingeburgerd zou zijn, het gebruik...

Lees meer
Wat doet stress met ons brein?

Wat doet stress met ons brein?

  Lekker aan het genieten? Verdiend! Kun je je de laatste weken voor de zomerstop nog herinneren? Stress… Een overvolle agenda, vergaderingen, lessen voorbereiden, nakijken, het huishouden, sporten en dan nog alle bezoekjes aan vrienden en familie. Dit kan aardig...

Lees meer

Een andere klassenopstelling doet wonderen

Een andere klassenopstelling doet wonderen

Een klassenopstelling kan je les maken of breken. Ontdek in dit filmpje alles over klassenopstellingen.

Claudia de Groot

Claudia de Groot

Auteur

Schrijf je in voor onze wekelijkse blog

Telefoons in de klas, een vloek of een zegen?

Telefoons in de klas, een vloek of een zegen?

   “Studenten zijn geobsedeerd door hun mobieltje, het lijkt wel alsof het apparaat aan hun handen is vastgelijmd” hoor ik een docent klagen wanneer ik de docentenkamer binnenloop. “Je zou haast denken dat het nu wel zo ongeveer ingeburgerd zou zijn, het gebruik...

Lees meer
Laat jij de studenten samen werken of samenwerken?

Laat jij de studenten samen werken of samenwerken?

  Welkom bij de video over samenwerken, één van de bouwstenen van High Impact Teaching. Laat jij de studenten samen wérken of samenwerken? Beantwoord deze vragen eens: Zijn jouw studenten in hun taak écht van elkaar afhankelijk? Is het onmogelijk om op elkaars...

Lees meer

Laat jij de studenten samen werken of samenwerken?

Laat jij de studenten samen werken of samenwerken?

Welkom bij de video over samenwerken, één van de bouwstenen van High Impact Teaching.

Laat jij de studenten samen wérken of samenwerken? Beantwoord deze vragen eens:

  • Zijn jouw studenten in hun taak écht van elkaar afhankelijk?
  • Is het onmogelijk om op elkaars werk mee te liften?
  • Is directe interactie tussen de studenten mogelijk?
  • Laat jij jouw studenten de samenwerking na afloop met elkaar evalueren?

 Zijn er vragen waarop jouw antwoord ‘nee’ is?

Bekijk dan eens deze video!

 

Claudia de Groot

Claudia de Groot

Auteur

Schrijf je in voor onze wekelijkse blog

Telefoons in de klas, een vloek of een zegen?

Telefoons in de klas, een vloek of een zegen?

   “Studenten zijn geobsedeerd door hun mobieltje, het lijkt wel alsof het apparaat aan hun handen is vastgelijmd” hoor ik een docent klagen wanneer ik de docentenkamer binnenloop. “Je zou haast denken dat het nu wel zo ongeveer ingeburgerd zou zijn, het gebruik...

Lees meer
Laat jij de studenten samen werken of samenwerken?

Laat jij de studenten samen werken of samenwerken?

  Welkom bij de video over samenwerken, één van de bouwstenen van High Impact Teaching. Laat jij de studenten samen wérken of samenwerken? Beantwoord deze vragen eens: Zijn jouw studenten in hun taak écht van elkaar afhankelijk? Is het onmogelijk om op elkaars...

Lees meer

Activerend Evalueren!

Activerend Evalueren!

4 activerende werkvormen voor een hele week les

 

‘Waarom moet ik evalueren in een les? Daar heb ik geen tijd voor om in die korte les van 45 minuten te evalueren. Hoe doe ik dat dan in een korte tijd zodat elke student zich gehoord voelt? Wat levert het de student of mij als docent op om te evalueren?’Dit zijn vragen die mij (Claudia) vorige week tijdens een training didactische strategieën gesteld werden. Ik geef je vier activerende werkvormen regelrecht uit het mbo om te evalueren in je les. Dus, hier kan je alvast een week mee vooruit en zul je andere collega’s inspireren!

Jij vraagt je misschien af waarom het nodig is om tijd te besteden aan evalueren in je les. Hier zijn verschillende redenen voor. De eerste drijfveer heeft betrekking op je rol als docent: wanneer jij namelijk zelf het nut van een evaluatie niet inziet, zul je minder gemotiveerd zijn om feedback te integreren in je les. Dit geldt ook voor de student: op het moment dat een student niet weet waarom hij een bijdrage moet leveren in de les, zal hij ook minder hard zijn best doen. Daarom is het belangrijk om samen met studenten een les te evalueren, zodat zij het belang van leren gaan ervaren (Marzano, 2016).

Daarnaast geeft het jou als docent inzicht in het leerproces van de student. Je weet wat hij al kan en aan welke kennis en vaardigheden hij nog moet werken. Met deze kennis kun je inspelen op de individuele student en zal zijn/haar motivatie toenemen.

Tot slot zorgt de evaluatie aan het einde van een les er ook voor dat de student zelf kritisch gaat kijken naar zijn eigen leerproces. Hierdoor komt hij erachter wat hij goed heeft gedaan en wat verbeterd kan worden en zo stuurt hij zijn eigen leerproces (Dochy, Berghmans, Koenen & Segers, 2016).

 

1. Evaluatiethermometer 

(uitgevoerd door MBO Amersfoort)Thermometer

Benodigdheden: A4 vellen met ieder een nummer van 1 t/m 10 geplakt aan de wand, of in een lijn op de grond.

Hoe: Vraag de studenten hoe competent zij zich voelen t.a.v. het onderwerp van de training.  bijvoorbeeld: Welk cijfer geef jij jezelf nu als het gaat om het voeren van [onderwerp]? De cursisten zetten een streepje in de thermometer, of nemen langs de thermometer op de wand een positie in.

(Uiteraard is deze evaluatiethermometer het meest effectief als je ook aan het begin van de training de temperatuur opneemt! Dan valt er iets te vergelijken.)

De kern van de werkvorm zit in het gesprek dat nu volgt. De docent daagt de studenten uit om zo concreet mogelijk te verwoorden wat er aan het einde van de training anders is dan aan het begin. “Wat maakt dat je dit cijfer als antwoord geeft?”

 

Elkaar feedback geven2. Feedback speeddate

(uitgevoerd door MBO Amersfoort)

Benodigdheden: tafels met stoelen of juist zonder stoelen tegenover elkaar staan

Hoe: De studenten zitten tegenover elkaar en geven elkaar feedback een compliment, of een TOP- TIP, of ‘je bent goed in…’. Ze wisselen een paar keer door van plaats. Jij als docent observeert en gaat vervolgens feedback geven aan de groep hoe zij feedback hebben gegeven aan elkaar.

 

3. STAP IN!

(uitgevoerd door OAB Dekkers)

Benodigdheden: lokaal- ruimte om een kring te makenPoppetjes in kring

Hoe: laat de studenten in een kring staan en vertel de studenten dat als zij het ergens mee eens zijn naar voren mogen stappen in de kring. Jij als docent begint met een mening/ feedback/ uitspraak. Bijvoorbeeld: ‘Ik vond de samenwerking met anderen fijn’, of ‘Ik vond het lastig om de opdracht uit te voeren’, of ‘Ik vond de instructie duidelijk uitgelegd’ etc. Als andere jouw mening delen mogen zij een stap naar voren zetten. Je kunt als docent er soms voor kiezen om door te vragen. Je kunt ervoor kiezen dat studenten uit zichzelf een mening/ feedback/ uitspraak zeggen of je geeft beurten.

 

Propjes papier4. Sneeuwballen evaluatie

(uitgevoerd door HAN)

Benodigdheden: A4 papier

Hoe: De studenten schrijven op een A4’tje wat de doelen van deze les waren. Van dit A4 maken ze een prop en als de docent hiervoor het signaal geeft mogen ze deze prop door de klas gooien.

Vervolgens kunnen in verschillende rondes verschillende vragen beantwoord worden. Voorbeelden;

• Elke student pakt een prop, vouwt deze open en schrijft op of ze de doelen van vandaag behaald hebben en waarom. Er worden weer ballen van gemaakt en opnieuw als de docent het zegt door de klas gegooid.

• Dan pakt elke deelnemer weer een sneeuwbal, vouwt deze open en schrijft een tip op voor de inhoud van de les van vandaag.

• Er worden weer ballen van gemaakt en deze worden op het teken van de docent opnieuw door de klas gegooid.

• Dan pakt elke student weer een prop en schrijft op wat hij of zij nog moeilijk vindt, waar eventueel de volgende les nog aandacht aan besteed kan worden.

• Dan pakt elke student weer een sneeuwbal, vouwt deze open en schrijft een tip op voor de docent.

• Er worden weer ballen van gemaakt en nu worden alle sneeuwballen naar de docent gegooid.

Door deze werkvorm gaan studenten nog even bewust nadenken over wat ze deze les gedaan hebben, wat ze geleerd hebben en hoe ze dit kunnen toepassen. Een ander voordeel van deze vorm van evalueren is dat het anoniem is, waardoor studenten de vragen op een eerlijke manier beantwoorden.

Tot slot nog een Energizer die ik zelf vaak in trainingen inzet en té graag met je wil delen:

Beginopstelling: stel de deelnemers op in een kring.

Kader: Dit is een werkvorm waarbij je je goed moet concentreren en je coördinatie tussen links en rechts op de proef wordt gesteld.

EnergizerSpelverloop:

  • steek je rechterhand uit naar rechts met de handpalm naar boven
  • plaats je linker wijsvinger, als een naald op een grammofoonplaat, op de rechterhand van je buurman/buurvrouw (zie foto)
  • Ik tel tot 3 en pak op 3 de vinger van de persoon naast je en zorg dat je eigen vinger niet gepakt wordt. (wissel af met degene die telt)

Wissel linkerhand en rechterhand, wijsvinger naar boven of wijsvinger naar beneden.

Niet genoeg keus? Bekijk dan deze video (https://oabdekkers.nl/2018/08/28/activerend-evalueren) voor nog meer activerende werkvormen om te evalueren. Ik ben benieuwd wie ook activerend durft te evalueren of nog meer activerende werkvormen weet die werken in de praktijk. Laat je het me weten? (hieronder in een reactie). Check: www.highimpactteaching.nl voor nog meer Energizers en informatie over het HIT-EVENT.

Groetjes Claudia!

Bronnen:

Dochy, F., Berghmans, I., Koenen, A. & Segers, M. (2016). Bouwstenen van high impact learning.Amsterdam, Nederland: Boom uitgevers.

Claudia de Groot

Claudia de Groot

Auteur

Schrijf je in voor onze wekelijkse blog

De jaaropening

De jaaropening

  Eind augustus, begin september. Op vrijwel alle scholen in Nederland start het nieuwe schooljaar en hierbij mag een jaaropening uiteraard niet ontbreken! Deze week realiseerde ik mij dat ik dit jaar alweer mijn 15e jaaropening zal gaan bijwonen. Geen record...

Lees meer
Telefoons in de klas, een vloek of een zegen?

Telefoons in de klas, een vloek of een zegen?

   “Studenten zijn geobsedeerd door hun mobieltje, het lijkt wel alsof het apparaat aan hun handen is vastgelijmd” hoor ik een docent klagen wanneer ik de docentenkamer binnenloop. “Je zou haast denken dat het nu wel zo ongeveer ingeburgerd zou zijn, het gebruik...

Lees meer
Wat doet stress met ons brein?

Wat doet stress met ons brein?

  Lekker aan het genieten? Verdiend! Kun je je de laatste weken voor de zomerstop nog herinneren? Stress… Een overvolle agenda, vergaderingen, lessen voorbereiden, nakijken, het huishouden, sporten en dan nog alle bezoekjes aan vrienden en familie. Dit kan aardig...

Lees meer

Voorkennis activeren

Voorkennis activeren

Omdat ik het belangrijk vind om te variëren in mijn trainingen ben ik voortdurend op zoek naar nieuwe activerende werkvormen en tools. Want voorkennis activeren dat werkt! Marzano (2014) stelt zelfs dat het behoort tot de kern van het leren. Ik heb twee activerende werkvormen gekozen, die ik graag met je wil delen. Je kunt ze na de zomervakantie direct gebruiken in jouw lessen. In deze korte video introduceer ik deze twee werkvormen. En ze werken écht werken in de klas:

1. De Placemat

2. AnswerGarden (online tool)

Als je zelf aan de slag wilt met AnswerGarden, klik dan hier voor een handleiding En het is gratis!

Een extra functionaliteit in AnswerGarden, waar ik heel blij van word, is het exporteren naar Tagxedo: http://www.tagxedo.com/ .  Dat levert een prachtige ‘praatplaat’ op.

Claudia de Groot

Claudia de Groot

Auteur

Schrijf je in voor onze wekelijkse blog

De jaaropening

De jaaropening

  Eind augustus, begin september. Op vrijwel alle scholen in Nederland start het nieuwe schooljaar en hierbij mag een jaaropening uiteraard niet ontbreken! Deze week realiseerde ik mij dat ik dit jaar alweer mijn 15e jaaropening zal gaan bijwonen. Geen record...

Lees meer
Telefoons in de klas, een vloek of een zegen?

Telefoons in de klas, een vloek of een zegen?

   “Studenten zijn geobsedeerd door hun mobieltje, het lijkt wel alsof het apparaat aan hun handen is vastgelijmd” hoor ik een docent klagen wanneer ik de docentenkamer binnenloop. “Je zou haast denken dat het nu wel zo ongeveer ingeburgerd zou zijn, het gebruik...

Lees meer
Wat doet stress met ons brein?

Wat doet stress met ons brein?

  Lekker aan het genieten? Verdiend! Kun je je de laatste weken voor de zomerstop nog herinneren? Stress… Een overvolle agenda, vergaderingen, lessen voorbereiden, nakijken, het huishouden, sporten en dan nog alle bezoekjes aan vrienden en familie. Dit kan aardig...

Lees meer

Activerende werkvormen uit de praktijk die werken (deel 1)

Activerende werkvormen uit de praktijk die werken (deel 1)

Wellicht herkenbaar voor een docent: studenten die niet betrokken zijn in je les. Hét middel om betrokken studenten te krijgen is activerende werkvormen. Dat lees je overal. Maar wat verstaan we nu precies onder activerende werkvormen? En wordt leren effectiever bij het gebruik van activerende werkvormen?

Activerend onderwijs gaat uit van de grondgedachte dat kennis beter beklijft wanneer studenten actief betrokken zijn bij het onderwijs. Het gaat er niet om dat je les ‘gezellig’ wordt, maar vooral een effectief leerrendement oplevert bij studenten. Op korte termijn vormen activerende werkvormen een interessante afwisseling en hou je de boel wakker, op lange termijn ondersteunen de werkvormen het nut van de lessen door de interesse voor de inhoud te prikkelen (Ebbens & Ettekoven, 2015). Het is belangrijk dat de activerende werkvorm past bij het doel wat je wilt bereiken bij je studenten. Dan heeft de activerende werkvorm het beste resultaat. Activerende werkvormen kunnen verschillende doelen hebben, zoals:

  • voorkennis activeren
  • aansluiten bij de urgentie (belevingswereld zie blog Peter.)
  • samenwerken
  • energie in je les terug krijgen (Energizer)
  • studenten actief houden tijdens presentaties van elkaar
  • je les evalueren
  • samenvatten en de kern uit de les te halen met en door je studenten
  • op actieve wijze de leerstof verwerken en/of toepassen

Uitgangspunt: iedereen is actief met als gevolg een groter leerrendement!

Volgens Ebbens en Ettekoven (2015) zijn activerende werkvormen effectief als ze de volgende elementen bevatten:

  • betekenis geven,
  • studenten moeten afhankelijk zijn van elkaar,
  • er moet sprake zijn van directe interactie,
  • en individuele aanspreekbaarheid op het resultaat.

Tijdens een training over een ‘verdieping op Pedagogiek en Didactiek’ die ik heb gegeven aan mbo- docenten, hebben docenten voorbeelden van activerende werkvormen ingebracht.  Deze komen voort uit de praktijk met als doel studenten betrokken te krijgen in je les. Zij hebben de activerende werkvormen uitgeprobeerd in de praktijk en willen dit graag met jou delen, omdat ze werken:

Plickers

Doel:

  • Voorkennis te activeren
  • Evalueren

Wat te doen:

  • De studenten krijgen een papier met daarop een figuur. Dit figuur kan gedraaid worden naar A, B, C of D.
  • Op de beamer komt een meerkeuzevraag te staan.
  • De studenten houden het papier met de letter van hun  keuze omhoog.
  • De docent scant met een smartphone de antwoorden en iedereen krijgt direct te zien of het antwoord juist is.

CSI

Doel:

  • Voorkennis activeren
  • Kennis verwerken
  • Aan te sluiten bij urgentie

Wat te doen:

  • Je maakt groepjes van bv. 4 studenten.
  • Op de tafels ligt een A2/ A3 vel met daarop de omtrek van een lichaam en er zijn stiften(iedere student in de groep heeft een eigen kleur).
  • De studenten inventariseren eerst bv. over welke competenties en sociale vaardigheden je al op stage beschikt, deze worden IN het lichaam geschreven.
  • Daarna buiten het lichaam de sociale vaardigheden en competenties die je nog niet eigen hebt gemaakt.
  • Vervolgens wordt er doorgeschoven per groep en worden er voorbeelden uit de praktijk erbij geschreven door andere studenten bij de begrippen buiten het lichaam.

De Lijn

Doel:

  • Kennis verwerken
  • Evaluatie
  • Energizer
  • Samenwerken centraal

Wat te doen:

  • De docent geeft aan alle studenten een kaartje, met daarop specifiek een onderdeel of handeling van bepaalde theorie.
  • De studenten vormen een fysieke lijn, waarbij de verschillende onderdelen van de theorie chronologisch worden geordend.

Nieuwsgierig naar de andere activerende werkvormen? Goed nieuws: houd onze wekelijkse blog in de gaten, want er komen snel weer nieuwe activerende werkvormen uit de praktijk die werken. Maak jij gebruik van bijzondere activerende werkvormen die voldoen aan de bovenstaande elementen in het mbo of hbo? Reageer dan hieronder met jouw tips!

Bronnen:
Ebbens, S., & Ettekoven, S. (2015). Effectief leren basisboek. Groningen: Noordhoff Uitgevers bv.

Freemann, S., Eddy  S., McDonough M., Smith M., Okoroafor N., Jordt H., & Wenderoth, M. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. PNAS. http://www.pnas.org/content/111/23/8410.full.pdf+html

Claudia de Groot

Claudia de Groot

Auteur

Schrijf je in voor onze wekelijkse blog

De jaaropening

De jaaropening

  Eind augustus, begin september. Op vrijwel alle scholen in Nederland start het nieuwe schooljaar en hierbij mag een jaaropening uiteraard niet ontbreken! Deze week realiseerde ik mij dat ik dit jaar alweer mijn 15e jaaropening zal gaan bijwonen. Geen record...

Lees meer
Telefoons in de klas, een vloek of een zegen?

Telefoons in de klas, een vloek of een zegen?

   “Studenten zijn geobsedeerd door hun mobieltje, het lijkt wel alsof het apparaat aan hun handen is vastgelijmd” hoor ik een docent klagen wanneer ik de docentenkamer binnenloop. “Je zou haast denken dat het nu wel zo ongeveer ingeburgerd zou zijn, het gebruik...

Lees meer
Wat doet stress met ons brein?

Wat doet stress met ons brein?

  Lekker aan het genieten? Verdiend! Kun je je de laatste weken voor de zomerstop nog herinneren? Stress… Een overvolle agenda, vergaderingen, lessen voorbereiden, nakijken, het huishouden, sporten en dan nog alle bezoekjes aan vrienden en familie. Dit kan aardig...

Lees meer